Реферат секреты знакомства в играх детей 7 8 лет

Научите ребенка дружить с компьютером. Ребенок и компьютер

реферат секреты знакомства в играх детей 7 8 лет

По-хорошему, лет до трех за компьютером ему делать нечего. Скажем, в некоторых обучающих играх дети должны отвечать на . 98/МЕ/ХР, 64 Мб оперативной памяти, видеоадаптер с Мб памяти, .. СЕКРЕТЫ ВОСПИТАНИЯ УСПЕШНЫХ ДЕТЕЙ: лучшие книги для .. http://Ребенок от 3 до 7. Главная > Курсовая работа >Педагогика Понятие «любознательности» и « интереса» и их взаимосвязь . Отражая в игре различные явления жизни, дети глубже познают их, осмысливают связи между . Для работы с детьми лет необходимо обратить их внимание на следующую характерную. Главная > Реферат >Педагогика . в возрасте с 4 до 7 лет формируется гендерная устойчивость: детям . Шумные, наполненные движением игры мальчиков вызывают у Современные исследователи считают, что в возрасте от 5 до 8 лет . Отцы раскрывали мальчикам секреты охоты, рыбалки.

Репина ; эмоциональный —— поло-ролевые предпочтения, интересы, ценностные ориентации, реакции на оценку, проявление эмоций, связанных с формированием черт маскулинности и феминности Д. Хризман ; поведенческий —— усвоение типичной для пола модели поведения И.

Анализ массовой практики показывает, что в настоящее время в системе дошкольного образования возникают серьёзные проблемы по вопросам гендерного воспитания. В первую очередь это связано с тем, что в программно-методическом обеспечении дошкольных образовательных учреждений России не учитываются гендерные особенности. В результате этого содержание воспитания и образования ориентировано на возрастные и психологические особенности детей, а не на мальчиков и девочек того или иного возраста, которые, по мнению ученых различаются: Период дошкольного детства — это тот период, в процессе которого педагогии родители должны понять ребенка и помочь ему раскрыть те уникальные возможности, которые даны ему своим полом, если мы хотим воспитать мужчин и женщин, а не бесполых существ, растерявших преимущества своего пола.

В самый ответственный период формирования гендерной устойчивости девочки и мальчики в течение длительного времени пребывания в дошкольном образовательном учреждении часов подвергаются исключительно женскому влиянию.

Гипотеза исследования — предполагалось, что организация гендерного подхода в воспитании детей старшего дошкольного возраста позволит благоприятно воздействовать на личностное развитие ребёнка. Объект исследования — организация гендерного подхода в воспитании детей старшего дошкольного возраста. Предмет исследования — особенности организации гендерного подхода в воспитании детей старшего дошкольного возраста.

Детская дружба и проблемы общения со сверстниками

Теоретическое обоснование темы 1. В настоящее время центральным направлением в педагогике является личностно-ориентированный подход к каждому ребенку. В связи с этим на первое место поднимается проблема учета гендерных особенностей воспитанников. Следует заметить, что последние годы гендерные аспекты детства привлекают внимание многих специалистов И. Однако на фоне значительного числа публикаций проблема гендерной специфики развития остается практически не изученной. Столярчук, нашла меньше двух сотен работ на русском языке от тезисов до диссертаций с середины XIX до конца XX векав которых специально рассматриваются вопросы полового воспитания как одного из направлений воспитания.

И есть лишь несколько работ, авторы которых делают попытку рассмотреть воспитание мальчиков и девочек в полоролевом аспекте Т. В частности, в отношении детей дошкольного возраста подобные исследования вообще единичны.

Важность этих работ в том, что в них нашла отражение новая тенденция — в последние десятилетия в человекознании все более интенсивно исследуются проблемы полоролевых или гендерных отличий. Ни для кого не секрет, что система образования абсолютно бесполая: Питание унифицировано и по времени приема пищи, и по ее ассортименту. Кон приводит такие данные: На мой взгляд, эти качества будут в наилучшей степени использованы в приобщении мальчиков к техническому творчеству. Гендерный подход необходим, когда речь идет об индивидуализации образования, но и творчество индивидуально.

В данном случае, это попытка содействовать развитию понимания и восприимчивости по отношению к себе, что в целом может содействовать решению проблем, связанных с гендерной идентификацией и самореализацией.

В современных условиях творческая личность становится востребованной обществом на всех ступенях ее развития. Количество изменений в жизни, происходящих за небольшой отрезок времени, настоятельно требуют от человека качеств, позволяющих творчески и продуктивно подходить к любым изменениям. Для того чтобы выжить в ситуации постоянных изменений, чтобы адекватно на них реагировать, человек должен активизировать свой творческий потенциал.

Разные авторы определяют способность к творчеству по-разному, но общим в понятии является то, что способность к творчеству видится в создании нечто нового, оригинального. Критерием творчества при этом является не только качество результата, а характеристики и процессы, активизирующие творческую продуктивность — именно это называется креативностью Э. Несмотря на данную от природы способность к творческой деятельности, только целенаправленное обучение дает возможность обеспечить высокий уровень развития заложенных творческих способностей М.

Формирование этих способностей следует начинать на ранних стадиях развития личности. Гендерный подход необходим и в обучении, так как: В педагогической практике создаются условия для реализации данных способностей в конструктивных видах деятельности. Вместе с тем, как показывает анализ методической литературы Э.

Богатеева и практики, обучение конструированию носит чисто репродуктивный характер. В то же время детское техническое творчество, в силу самой его созидательно-преобразующей природы и соответствия интересам и потребностям дошкольника, при определенной организации обучения может носить подлинно творческий характер. В его русле создаются условия для развития воображения Л.

Богоявленскаяэкспериментирования с материалом Е. Запорожецчто и позволяет считать эту деятельность мощным средством развития творчества у мальчиков и решения задач гендерного воспитания.

Анализ опыта творческого воспитания в конструировании выявил положительные тенденции: Вместе с тем, далеко не во всех дошкольных учреждениях осуществляется взаимодействие взрослого и ребенка на уровне сотворчества, содействия в трудовой, конструктивной и познавательной деятельности и при этом учет гендерного подхода.

Эта деятельность является эпизодическим и второстепенным компонентом жизни детей в ДОУ. Встречаются трудности в подборе объектов для творческой деятельности, ограничена сфера гендерного воспитания дошкольников.

Достаточно полного представления о сущности гендерного воспитания нет как у воспитателей, так и у родителей. Гендерное воспитание детей дошкольного возраста еще не стало ведущим в образовательном процессе ДОУ. Исходя из этого, гендерный подход в воспитании предполагает принимать в расчет и применять знания о гендерных особенностях: В результате анализа психолого-педагогических исследований, проведенных в России и за рубежом, было установлено, что именно в период дошкольного детства у всех детей, живущих в разных странах мира, происходит принятие гендерной роли: Анализ литературы показывает, что в мировой психолого-педагогической науке имеется много работ посвященных изучению половых особенностей детей дошкольного возраста.

Что девочки превосходят мальчиков в вербальных способностях, а мальчики сильнее девочек в визуально-пространственных способностях. У мальчиков выше, чем у девочек математические способности, но при этом они более агрессивны, чем девочки.

На девочек больше влияет наследственность, а на мальчиков — среда.

Безопасность детей в Интернете: 10 способов обмана и отъема денег. Опасность для детей в интернете

У девочек больше развито слуховое, а у мальчиков — зрительное восприятие и многое другое. Однако, по мнению ученых, здесь также очень много спорного, проблематичного, неясного. Рассмотрим проблемы, связанные с гендерным воспитанием детей в дошкольном образовательном учреждении. По многим параметрам социального и эмоционального развития ребёнка решающую роль играют не только родители, но и сверстники, которые фиксируют нарушение неписанного гендерного кода и жестоко наказывают его нарушителей.

Дети не приемлют в своём обществе поведенческих деприваций и нарушений в полоролевой идентификации. Причём женственных мальчиков отвергают мальчики, но охотно принимают девочки, и наоборот — маскулинных девочек отталкивают девочки, но принимают мальчики.

Некоторые исследователи считают, что решающую роль в формировании образа, идеальной модели поведения играет не идентификация или желание уподобиться некоему образцу, а депривация, эмоциональный дефицит: Дети, чьё поведение соответствует гендерным ожиданиям, чувствуют себя отличными от сверстников противоположного пола, которых они воспринимают как непохожих, экзотических по сравнению со сверстниками собственного пола.

Хотя несоответствие гендерным стереотипам создаёт психологические трудности для всех детей, у мальчиков, независимо от их будущей сексуальной ориентации, такие проблемы встречаются гораздо чаще: Стратегия обучения, формы и методы работы с детьми, применяемые в детском саду, чаще всего рассчитаны на девочек.

При этом воспитывают и девочек и мальчиков чаще всего женщины: В результате для многих мальчиков гендерная устойчивость формируется без участия мужчин. А женщины, по мнению ученых, правильно воспитывать мальчиков не могут, только по одной простой причине: Кроме того, педагог-женщина, естественно, не располагает детским опытом переживаний, с которыми сталкиваются мальчики дошкольного возраста при общении с взрослыми и детьми.

Поэтому при общении с мальчиками многие воспитатели руководствуются лишь представлениями о том, что если это мальчик, то, следовательно, он является воплощением воли, силы, выносливости. В результате этого совсем не мужественные, а скорее боязливые, слабые физически и очень ранимые мальчики систематически подвергаются со стороны воспитателей травмирующему их воздействию. Так, например, когда на занятии воспитатель обращается с вопросом к детям, то первыми всегда поднимают руку девочки.

При ответе на вопрос они стараются, чтобы их ответ был полным, смотрят в глаза педагогу и. Мальчики не торопятся с ответом, потому что более тщательно обдумывают.

Речь у мальчиков развита хуже, чем у девочек, поэтому они вынуждены потратить большее количество времени для того, чтобы подобрать нужные слова и высказать. В результате всего этого, в глазах воспитателя девочки выглядят более знающими и умеющими и получают больше положительных оценок и похвал. А у мальчиков на фоне этого формируется низкая самооценка, они теряют уверенность в себе и своих возможностях. В связи с этим первоочередной задачей является обучение воспитателей осуществлению дифференцированного подхода к девочкам и мальчикам, как при общении с ними, так и при организации и руководстве различными видами деятельности на занятиях и в повседневной жизни.

В результате многочисленных исследований, проведенных в нашей стране и за рубежом, было установлено следующее. При обучении детей воспитателю важно учитывать, что девочки нуждаются в стимулах, в большей степени построенных на основе слухового восприятия.

Мальчики плохо воспринимают объяснение воспитателя на слух и для них предпочтительнее использовать визуальные средства, построенные на зрительном восприятии. На занятиях по изобразительной деятельности важно создавать условия для того, чтобы девочки и мальчики могли бы выразить то, что для каждого из них интересно или эмоционально значимо.

Но при отборе содержания для обучения детей на занятиях рисованием, лепкой и аппликацией важно помнить о том, что кисть руки мальчика в своем развитии отстает от кисти руки девочки на 1,5 года. При оценке поведения детей и результатов их деятельности рисунка, лепки, аппликации, поделки, конструкции и. Для девочек очень важно, чтобы ими восхищались в присутствии других детей, родителей и. Для мальчиков наиболее значимым является указание на то, что он добился результата именно в этом: Каждый приобретенный навык, результат, который мальчику удалось получить, положительно сказывается на его личностном росте, позволяет гордиться собой и стремиться к новым достижениям.

Но именно у мальчиков наблюдается тенденция к тому, что добившись результата в каком-то виде деятельности, они так счастливы этим, что готовы конструировать или рисовать одно и то же, что позволяет им утвердиться в своих достижениях, но требует правильного понимания со стороны воспитателя.

Если маленький ребенок играет, например, с каким-то определенным предметом, то этот предмет как функциональный целостный орган встраивается в систему только при том условии, если действия органов чувств ребенка, с помощью которых он познает этот предмет — пробует на вкус, нюхает, слушает звук предмета — сопровождаются речью. Тогда функциональная система замыкается. Ребенок должен потрогать чашку, попробовать ее на вкус, и обязательно назвать ее, сказать, что это чашка.

Для дошкольника доминантным является мышление. Очень важно, чтобы дошкольник представил себе эту чашку в уме как внутренний образ.

И затем ребенок покидает поле мыслительного восприятия — он уже не должен смотреть на чашку, он должен действовать в уме.

Доминантой становится воспоминание, в нашем случае о чашке. И на этой ступени ребенок начинает пользоваться знаками, абстракцией. Петр Гальперин называет это внутренним психическим действием. Применение четырех ступеней в инклюзивном образовании Инклюзивное занятие должно проходить по всем этим четырем ступеням. Например, мы начинаем занятие в классе, где есть ребенок, который находится на уровне младенческого восприятия, учится показывать, хочет он что-либо или.

Выготский говорит, что это ступень чувствования органами чувств. Тот орган, которым ребенок познает в этом возрасте мир — это язык: Если сладкое, ребенок радуется, если кислое, может заплакать. Мы даем ребенку такой предмет, который либо вызывает у него желание взаимодействовать с этим предметом, либо вызывает отторжение.

И все остальные дети в классе также повторяют действие с яблоком. Для каждого ребенка на любой стадии психического развития важно уметь показывать, что он хочет, что ему нравится. Это потребность, которая очень глубоко заложена в нас, ядро внутри. Некоторые дети разучиваются демонстрировать эту потребность, и очень важно не допустить. Поэтому эта первая ступень обязательна для всех детей.

Затем мы переводим ребенка на следующую ступень. Если ребенку понравилось яблоко, если оно вкусное, мы говорим: Далее у нас начинается ролевая игра, дети играют во врача. Даже ребенок, который отстает в развитии, это знает.

Потому что слово — это самая маленькая смысловая единица. Этот ребенок, конечно, не сможет, как его одноклассники, пересказать эту историю словами, но он совершенно точно вспомнит смысл истории.

Для всех детей интересно выучить буквы именно в таком смысловом контексте, а не просто в абстрактном. Затем мы покидаем зону зрительного и тактильного восприятия и переходим к третьей ступени. Если мы представим какое-либо действие, например, как мы задуваем свечку, то можно символизировать это действие, поднеся указательный палец ко рту и подув на.

Это будет символика для действия задувания свечи. Так же с походом к врачу — сначала была ролевая игра, а теперь ребенок делает жест, поднося указательный палец ко рту и открывая рот, и таким образом символизирует действие похода к врачу. Даже больные дети с тяжелой умственной отсталостью могут символизировать это действие. Следующая ступень, соответственно, когда ребенок может написать это действие, как определенный знак.

Потом мы даем детям первый текст-комикс про поход к врачу. Сначала дети просто смотрят на картинку и описывают. И опять же, даже умственно отсталый ребенок узнает на этой картинке, о чем идет речь.

И если таким образом составлена целая азбука, то дети учатся читать по ней сначала по слогам, а потом уже целыми словами и предложениями. Как избежать стресса при обучении Самая главная цель урока — чтобы ни один ребенок во время урока не потерпел неудачу.

Если ребенок терпит неудачу на уроке, то на самом деле терпит неудачу инклюзия, а не ребенок. Итак, как провести урок так, чтобы в рамках него каждый ребенок смог учиться и не потерпел неудачу? Исследователи данного направления подчеркивают, что творчество ребенка не просто результат педагогического воздействия. Дети являются субъектами творчества, активными участниками процесса развития. Поэтому творчество ребенка отличается неповторимостью, искренностью переживаний и ярко выраженной оценкой того или иного явления.

Чем раньше ребенок будет вовлечен в творческую деятельность, тем более высоких результатов можно добиться в его общем художественном развитии. Проблема формирования творчества детей дошкольного возраста в различных видах деятельности рассматривалась педагогами: Степаненковой и дризобразительной Е. МЧумичевой и дрв процессе ознакомления с предметным миром Дыбиной О.

Работа с разными материалами является такой продуктивной деятельностью, в результате, которой дети дошкольного возраста могут не просто создавать разнообразные поделки и игрушки, выполнять плоскостные и объемные композиции, но и выражать свое отношение к окружающему. В результате работы возникает реальный привлекательный для детей продукт игрушка, сувенир, подарок маме.

Под работой с разными материалами мы понимаем взаимодействие двух видов деятельности: Такое объединение целесообразно, так как для создания разнообразных предметов используются одни и те же материалы и инструменты, применяются общие умения и навыки, используются педагогом при обучении одни и те же методы и приемы.

Изучением методов и приемов обучения, форм и способов организации в работе с разными материалами, ее значением в развитии творчества детей занимались многие исследователи. В создании аппликационных работ из бумаги - З. Гусарова; объемных поделок из бумаги - А. Савенков; из природного материала - И. Филенко; из бросового материала - О. Несмотря на богатый опыт в области организации занятий в, работе с бумагой, тканью, природным и бросовым материалом исследования подчас носят локальный характер.

Нет комплексной системы занятий, учитывающих взаимосвязь и особенности разных материалов.

Занятие в детском саду

Исследователи зачастую не используют возможности взаимодействия материалов и техник для создания выразительной композиции и формирования творческих способностей у детей, начиная с дошкольного возраста. Это приводит к широко распространенным ошибкам в работе с детьми. В практике дошкольного воспитания и образования занятия с разными материалами проходят подчас неинтересно, с большими трудностями в организации работы.

Часто поделки, выполненные руками дошкольников, выглядят малоэстетично, качество работ очень низкое. Занижаются или завышаются возможности дошкольников, что отрицательно сказывается на процессе формирования детского творчества.

Дети ориентированы на создание предметных плоскостных аппликаций или отдельных образов из бумаги, картона, природного и бросового материалов, у них не формируются творческие навыки. Такое ограничение приводит к повторам и снижению интереса детей к данным видам продуктивной деятельности. Используемые педагогами приемы обучения и развития творчества однообразны, редко применяются создание игровой ситуации на занятии.

В организации работы с разными материалами воспитателями редко используется коллективная форма проведения занятий. Это приводит к обеднению содержания и снижению художественной ценности детских работ. Слабо используются возможности интегрированных занятий для формирования творчества детей, что отрицательно сказывается на формировании личностно значимых мотивов деятельности, и снижает интерес к.

Созданные детьми композиции и поделки редко применяются для оформления дошкольных учреждений, праздников и досугов. Творчество детей в работе с разными материалами будет успешно развиваться, если: Для решения поставленной цели исследования и выдвигаемой гипотезы были сформулированы задачи: В экспериментальном исследовании принимали участие дети среднего и старшего дошкольного возраста, студенты факультета дошкольного воспитания МГОПУ.

Шолохова различных форм обучения. Методологическая основа и поставленные цель и задачи исследования определили ход исследования, которое осуществлялось в несколько взаимосвязанных этапов.

Первый этап — поисковый. Он был посвящен изучению и анализу литературы по теме исследования, разработке и проведению поискового и констатирующего экспериментов, направленных на выбор наиболее эффективных форм организации и методов обучения, системы взаимосвязанных занятий.

Проводился анализ занятий по работе с бумагой, тканью, природным и бросовым материалами, организуемыми воспитателями. Второй этап - опытно-экспериментальный. На данном этапе был проведен эксперимент по формированию детского изобразительного творчества детей среднего и старшего дошкольного возраста в работе с разными материалами. Третий этап - заключительно-обобщающий. На данном этапе анализировались и обобщались результаты экспериментальной работы, уточнялись теоретические положения, проводилась апробация и внедрение основных результатов исследования.

Теоретическую значимость исследования оставляет вклад в теорию формирования творчества детей дошкольного возраста в работе с разными материалами: Практическая значимость исследования состоит в том, что в нем представлены апробированные и используемые в практике: На защиту выносятся следующие положения: Интерес к занятиям поддерживался через чтение литературных произведений, свободное экспериментирование с материалом перед обучением, выражение доброжелательного отношения к изделиям детей, оказание помощи через подсказку или дополнительное объяснение взрослым или ребенком и др.

Через активное включение в различные формы работы лекции, практические занятия, практикустудент учится творчески преобразовывать бумагу, ткань, природный и бросовый материал в разнообразные поделки и обучать дошкольников этим преобразованиям.

реферат секреты знакомства в играх детей 7 8 лет

Достоверность и обоснованность результатов обеспечиваются теоретической обоснованностью рассматриваемой в диссертации проблемы, использованием взаимодополняющих методов исследования, анализом полученных результатов. Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось в ходе организации в дошкольных учреждениях педсоветов и семинаров-практикумов, в проведении лекционных и практических занятий со студентами в МГОПУ.

реферат секреты знакомства в играх детей 7 8 лет

Теоретические позиции, методика и результаты исследования обсуждались на научных конференциях преподавателей, на заседаниях кафедры эстетического воспитания МГОПУ.

Шолохова для осуществления их научной работы и написания курсовых и дипломных работ. По теме диссертации имеется 13 публикаций.

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, литературы и приложения. Оно тесно связано с познанием и рассматривается как деятельность создающее нечто существенное и определяющее качество развития общества, сущность бытия человека и его развития. Содержание, формы и методы работы по формированию изобразительного творчества в процессе обучения детей дошкольного возраста работе с разными материалами.

В исследовании участвовало дошкольников 88 человек в возрасте лет, человек — лет, человек — лет. Цель опытно-экспериментальной работы было проверить формы и методы, выбранные нами для формирования творчества детей 5 -7 лет.

Выбор возраста определяется наличием у ребят определенного уровня познавательных психических процессов, опыта в познании окружающей действительности и определенных навыков и умений в работе с бумагой и строительным материалом. В констатирующей части был определен уровень навыков и умений, которым владели дошкольники каждой из возрастных групп.

Дети составляли предметы из определенного набора форм. Мы ставили своей целью проверить основные навыки наклеивания и составления поделок из отдельных частей, умение увидеть образ и выполнить его в аппликации. Если в средней группе для решения поставленной задачи дошкольникам была предложена бумага, то в старшей и подготовительной группе ребята оставляли образы из природного материала. Дети средней группы составили очень простые образы — шары," неваляшку, цыпленка, мячик.

Детская дружба и проблемы общения со сверстниками

Дошкольники старшего дошкольного возраста, имея более сложный по форме материал, так же создавали в основном простые, часто повторяющиеся образы — змея, домик, неваляшка, птичка, лист. Основными критериями, определяющими уровень развития детского творчества в работе с разными материалами, были выбраны следующие: К низкому уровню мы отнесли тех детей, которые не умели правильно пользоваться кисточкой, клеем и ножницами, выполняли основные технические приемов с ошибками и неточностями; постоянное обращение за помощью к педагогу, отсутствие стремления преодолеть возникающую сложность, следование точно за образцом воспитателя, ожидание подсказки.

К среднему уровню мы отнесли такие показатели, как технически правильное выполнение поделки с небольшими ошибками, самостоятельное выполнение работы с точным следованием указаниям педагога. Высокий уровень включал в себя не только стремление ребенка к выполнению образа или композиции самостоятельно, но с включением дополнений, преобразование ошибки в достоинство работы гибкостьперенос навыков работы с одним материалом на другой, качественность и аккуратность выполненной поделки.

На начало эксперимента дети среднего дошкольного возраста не умели пользоваться ножницами, а навыки наклеивания и составления композиции были довольно слабыми. Низкие результаты можно объяснить и перерывом в обучении детей, по созданию аппликаций. Обследование проводилось в сентябре месяце. Обследование детей лет дало следующие показатели: В подготовительных к школе группах нами были получены следующие результаты: Трое ребят выбрали очень сложные по форме листья и не справились с работой.

Очень низким оказался уровень самостоятельности: Определяя наличие дополнительных и оригинальных элементов в аппликациях, следует отметить, что многие дети стремились уточнить у педагога, что им необходимо выполнить, ожидали подсказки, образца. Анализируя детские работы мы получили следующие результаты: Создавая программу по обучению детей дошкольного возраста работе с разными материалами и формированию детского творчества, мы исходили из особенностей этих материалов, возможностью влияния коллективных видов проведения занятий на творчество ребенка, особенностей воздействия интегрированных занятий на развитие личности дошкольников.

Программа строилась на основе следующих принципов: Отбор содержания проводится с учетом возраста, навыков и умений в работе с бумагой, тканью, природным и бросовым материалами, времени года и особенностей работы данного дошкольного учреждения. Так для детей 5 лет основным материалом для создания композиций стала бумага дети во 2 младшей группе уже познакомились с особенностями материла, освоили навыки наклеиванияновым для них явилось создание образов из природного материала.

В старшей группе с учетом возросших возможностей усложняются техники работы с бумагой и природным материалом и постепенно включаются работы с тканью. В подготовительной к школе группе мы знакомим их с бросовым материалом, так как у дошкольников уже сформированы основные навыки работы с различными материалами и они физически более крепки и выносливы. Комарова в своих работах отмечает, что особенности различных видов деятельности и искусств диктуют неравномерное включение их процесс интеграции.

Что-то будет являться стержневым в той или иной системе обучения природа, литература, народное декоративно-прикладное искусство и. Основным стержнем интеграции в работе с разными материалами будут события и явления окружающей жизни.

При составлении программы мы использовали исследование В. ИМалкова о развитии художественно-творческих способностей на основе обучения младших школьников преобразованию бумаги с помощью обобщенной операции трансформируемого модуля. Нами использован этот принцип при обучении дошкольников различным способам преобразования листа бумаги и создании разнообразных объемных и плоскостных композиций. Савенкова, мы смогли выстроить систему коллективных композиций, а в содержании были использованы подходы этого автора по созданию поделок в технике криволинейного складывания.

Богатеевой богатый опыт практической работы, накопленный С. Афонькиной в выборе содержания и методики обучения детей дошкольного и младшего школьного возраста прямолинейному складыванию. Среди этих приемов были: Для повышения художественного уровня продуктов детской деятельности З.

  • Секреты инклюзивного образования
  • Безопасность детей в Интернете: 10 способов обмана и отъема денег
  • Детская дружба